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木欣欣以向荣—教师美育能力培训的点滴思考与实践 戚凤琴
发表时间:2019-09-25 16:15:38

九龙坡区第二实验小学校 戚凤琴

 

 

 

一、唤醒心灵——让教师想做事 、愿做事

德国诗人胡腾有一句诗“心灵觉醒了,活着便是件快乐的事”。任何真正彻底的改变,都源于事物内部本身。

我们的老师不仅需要美的知识及教学生审美的方法,更需要的是内心涌动的自觉实践美育的强烈愿望。有了这种愿望,就会更主动地学习并运用美的知识,有意识地培养学生审美能力。

我们平时培训大多以讲座方式,教师能学到一些知识与方法,也会去尝试实践,但还不能真正撬动教师主动去做。只有教师有了自我超越和发展的意识,美的教育理念根植于心,渗透血液,才会带来心灵的革命与行走方式的改变。

怎样唤醒?有多种方式: 实施校本专业培训,采用“浸润”方式让理念根植于内心;参加各类专业培训等。其中有一种方式,是我们教育界平常不太使用的,却是效果极佳的,那就是“沉浸式团建” 培训方式。

这种企业界培训时常用的方式,不是技能训练,而是态度训练和团队熔炼,可改变教师心智模式,引导被培训者看清自己的目标所在,调整心态,以积极主动的最佳状态去创造成果。经过培训后,教师会有一种强烈的想为团队、愿为团队出力及提升自己生命质量的愿望。

所以,中青高级人才培训中心的国防美育培训是美育师资培训的一种“沉浸式团建培训方式+美育课程内容”的有益尝试与改变。

这样的培训效果如何呢?忍不住想分享参加过国防美育培训老师的感受:

1. 牡丹江市井冈山小学 张凯      

在这样的情绪下,每天重复着同样的工作,在教师责任感和使命感的促使下,仍然把重复的工作做得尽善尽美,成为同龄教师中的优秀一员。也许正因为如此,既被学校领导认可,又觉得应该及时充电,所以有幸参加了一场唤醒我重新起航的培训——第二期学校教师审美教育能力培训。

进入军式化管理,一系列的活动和要求几乎每天都是咬牙完成的。从来都是我要求学生,现在变成我要服从教官,这之间的巨大的角色转变着实让我不适应,疲劳,心烦,抱怨,委屈几乎所有负面情绪一股脑地向我涌来。放弃和退出时不时地就蹦出来考验我一番。当然,在经历这些的同时,并不是完全没有收获,我这颗闲散已久的心似乎再一次有了依托,瞬间有一种沉睡之后被唤醒被激活的感觉。给我注入了新的活力

10节各有特色又围绕美育展开的深入浅出的课程把我已被千篇一律的工作消磨的近乎丧失斗志的激情重新点燃;项目负责人仪霞老师感人又艰难的美育事业经历唤醒了我沉寂已久的想要做点事情的初衷。

我们要把美育种子带回学校,将美育融入到教育教学全过程,让美育回归校园,让它开花结果!

2.辽宁省锦州市太和区平和小学  沈 强 各种教育体验活动,使我接受了美的洗礼;专家的精彩讲座,让我感悟了美的真谛。在聆听、体验、交流中,我的内心也逐渐变得澄明。

3. 浙江金华永康市城西小学 翁美鸯 接受一场心灵的洗礼,这将是我终生受益的财富。我有了一种更强的使命感、责任感、自豪感,同时也有了紧迫感。

4. 辽宁省抚顺市清原满族自治县实验小学 文皓泽:日后每天要过得充实有意义,坚持不忘初心,竭尽全力做一个懂美者,并起到薪火相传的带头作用。

5. 重庆精一民族小学   袁晓娟  这次培训是半军事化的管理,丰富的团建,严酷的训练,让我们由最初的麻木与抵触的状态有了触动灵魂的改变,挑战惯性超越常态让我们有了团队意识和团队精神,激发了老师们的使命感,要让学生具有这样的精气神必须要从老师开始做到才行!

以上支言片语,都是从培训学员写的感受中节选而来,因为篇幅原因,我没有写出全部,但每个字,每个词,都声声入耳,字字入心。培训学习,重要的不是看记住了多少知识,而是学习能让我们内心有多大的震动、能让我们有多大的改变及能持续多久。

这样的培训,带给我们的不只是专业上的收获,更重要的是点燃了老师们的热情,也让我们看见老师们的蜕变,相信培训后大家能带回满满的能量,传递给各地幸福的孩子们。

二.践行美育——让老师有事干、会干事

如果说前面培训的重点在唤醒,在感知,那么唤醒后要如何让美育在学校课程、课堂中落地生根呢?那就是,“做中学”,在教学实践中成长,提升教师美育能力。工作本身就是一个学习的过程,许多抽象的教育理论在具体的实践活动中会变得富有生机且易于掌握。

我重点讲学校实施大美育五圈课程中三点做法。

一是学科课程审美化。我们引导所有学科教师梳理学科知识点,形成网络,找到“根”的知识,以“根+空”的方式设计教学,让课堂教学既有内在逻辑美,也有外在形式美。关键的是,结合学科特点,利用教材本身美育因素,提炼学科审美内容,创建学科审美方法,有意、有度、有序、有效地进行美育渗透,培养学科审美素养。

二是审美综合课程的开发。学校成立美育项目组,对项目组教师有目的、有计划地进行美育理念、审美素养与人文素养建构、学校美育课程管理与开发、审美化教学等方面的专业培训,形成教师大美育观念,教师有一定的审美感知、审美表达和审美创造能力,能进行美育课程设计与实施,开展各种美育综合实践活动。

主要采用专家引领、学校自主培训与定期教研相结合方式。聘请西南大学美育研究中心的专家对教师进行美育理论培训;学校定期组织项目组教师进行美育核心课《审美.综合》教学培训及研讨,同时共享教案及课程资源,让教师可以很快上手。

三是校长成为“学习之长”。“御民之辔,在上之所贵,道民之门,在上之所先,召民之路,在上之所好恶”。学校要推行什么,要做什么,在一校之长的重心安放。校长还是学校课改的设计师、实践者,是校本培训的首席教官。

校长主抓学校美育,整体构建学校美育课程,培训美育师资,深入课堂亲自上美育课、听评课,提炼总结好的经验,推广普及,发现共性问题,提出解决策略,并将自己的备课资源提供给全校美育综合课老师,以利共同发展。

在践行美育过程中,通过各种培训,唤醒教师从事美育的激情,指导教师实施美育的方法,教师的审美能力发展悄然发力,“春来草自青”。教师如树木,当他们自主充分吸取养分,保持疏朗和清澈的本性,就会平朴、自然地生长,该长叶则长叶,该开花则开花,秋天结实的时候,不喜不忧地听从内在的召唤。

“徐徐春风来,嘉树自成行”,在万物之得时的季节老师如嘉树恣意生长。木欣欣以向荣至嘉木成林,这就是我们教师美育能力培训所追求的境界。

 

 

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